Abstract

In an evolving educational context, teachers’ awareness, preparation, and attitudes toward family diversity are crucial, as their perceptions shape inclusion or exclusion of students and their families. However, research shows persistent biases favoring traditional nuclear families and insufficient training to address diverse family structures. The objectives of this study were: (a) to find out what teachers consider to be family and (b) to evaluate the differences in the perception of family diversity according to the variables “gender,” “age,” “marital status,” “religion,” “political tendency,” and “type of school where they teach.” A total of 486 early childhood and primary education teachers from all over Andalusia (Spain) responded to the Questionnaire about Family Diversity for Active Teachers. The design of the quantitative study was non-experimental, descriptive, cross-sectional, and comparative. Descriptive statistics and frequencies were used. After checking the normality of the data, inferential analyses were carried out, applying the Mann-Whitney U and Kruskal-Wallis tests, calculating the effect size. The results showed that the traditional nuclear family continues to be the model most identified as a family and that in the identification of the different family models, there were significant differences in terms of the variables mentioned previously. Younger, unmarried, atheist or agnostic, and left-leaning teachers tended to show greater recognition of non-traditional family types. The results pointed out the importance of addressing teacher training on family diversity to obtain equal recognition of all family structures, leading to more inclusive schools where all families are recognized. [En un contexto educativo en evolución, la sensibilización, la preparación y las actitudes del profesorado hacia la diversidad familiar son fundamentales, debido a que sus percepciones influyen en la inclusión o exclusión del alumnado y sus familias. No obstante, numerosas investigaciones muestran la persistencia de sesgos que favorecen a las familias nucleares tradicionales y una formación insuficiente para abordar las estructuras familiares diversas. Los objetivos de este estudio fueron: (a) conocer qué considera el profesorado que es una familia y (b) evaluar las diferencias en la percepción de la diversidad familiar según las variables «sexo», «edad», «estado civil», «religión», «tendencia política» y «tipo de centro en el que imparten docencia». Un total de 486 docentes de Educación Infantil y Primaria de toda Andalucía (España) respondieron al Cuestionario sobre Diversidad Familiar para Docentes en Activo. El diseño del estudio cuantitativo fue no experimental, descriptivo, transversal y comparativo. Se utilizaron estadísticas descriptivas y frecuencias. Tras comprobar la normalidad de los datos, se realizaron análisis inferenciales aplicando las pruebas U de Mann-Whitney y Kruskal-Wallis, y se calculó el tamaño del efecto. Los resultados mostraron que la familia nuclear tradicional sigue siendo el modelo más identificado como familia y que, en la identificación de los distintos modelos familiares, existieron diferencias significativas en relación con las variables mencionadas. El profesorado más joven, soltero, ateo o agnóstico y de tendencia política de izquierdas tendió a mostrar un mayor reconocimiento de los tipos de familia no tradicionales. Los resultados destacaron la importancia de abordar la formación docente en materia de diversidad familiar para lograr un reconocimiento equitativo de todas las estructuras familiares, fomentando escuelas más inclusivas donde todas las familias sean reconocidas].