Abstract

Esta investigación de tipo cualitativo se desarrolló en cuatro instituciones de educación pública (IE) de Cartagena, Colombia, durante 2023 y 2024. Se utilizó el enfoque de la investigación acción participativa (IAP) para indagar acerca de la importancia del manejo de la privacidad en línea y de cómo utilizar las redes sociales digitales como una manera de evitar que el estudiantado de grados de 6.º y 7.º de secundaria (n=211), que se encuentra en la etapa entre la preadolescencia y la adolescencia temprana, sea víctima de delitos informáticos como el grooming, sexting o phishing, entre otros. Asimismo, se instruyó al estudiantado y profesorado mediante capacitaciones y talleres en el uso de herramientas digitales (Google Lens, Fact Check Explorer) y en la responsabilidad de utilizar las redes sociales (RR. SS.) digitales para difundir la información que reciben en forma de noticias. Por esa razón, la segunda parte de la investigación consistió en conocer qué es la desinformación (fake news) y cómo identificarla. Para lo anterior, el estudiantado recibió educación digital, informacional y mediática a través del manejo de edición y verificación de fotografías y vídeos, y la identificación de sitios web y técnicas de comprobación de material sospechoso o sujeto a verificación con el uso de apps de comprobación de datos. Por medio de estas, el alumnado pudo validar si una noticia difundida a través de las RR. SS. digitales y medios de comunicación era real o falsa, así como hacer un uso responsable de la información recibida y compartida en línea a través de las diferentes aplicaciones que el estudiantado maneja. [This qualitative study was conducted in four public educational institutions (IE) in Cartagena, Colombia, during 2023 and 2024. The research employed a participatory action research (PAR) approach to explore the importance of online privacy management and how to use digital social media as a means of preventing students in the 6th and 7th grades of secondary education (n=211), who are in the transition from preadolescence to early adolescence, from becoming victims of cybercrimes such as grooming, sexting, or phishing, among others. Additionally, both students and teachers were trained through workshops on the use of digital tools (Google Lens, Fact Check Explorer) and on the responsibility of using digital social media to share information received in the form of news. For this reason, the second phase of the study focused on understanding what misinformation (fake news) is and how to identify it. To that end, students received digital, informational, and media literacy education, including training in photo and video editing and verification, as well as identifying websites and fact-checking techniques using data verification apps. These tools enabled students to determine whether news shared via digital social media and other media outlets was real or fake, and to responsibly manage the information they received and shared online through the various applications they regularly use].