Ονοματεπώνυμο φοιτήτριας: Κατσαρού Δήμητρα

ΑΡ. ΜΗΤΡΩΟΥ: U224N1456

Εξάμηνο εγγραφής στην Π.Α: 6

ΔΟΜΗ Π.Α.: Κέντρο Δημιουργικής Απασχόλησης Παιδιού- Μικρόκοσμος

Ακροατήριο: 02

Υπογραφή: Δ.Κ.

1 Εισαγωγή

Η πρακτική μου άσκηση, υλοποιείται σε ένα κέντρο δημιουργικής απασχόλησης παιδιών (ΚΔΑΠ). Οι ηλικίες των μαθητών είναι τεσσάρων έως δώδεκα ετών. Βρίσκεται στην περιφέρεια Πειραιά και πιο συγκεκριμένα στην περιοχή του Περάματος. Τα καθήκοντα μου στη δομή περιλάμβαναν τη παροχή βοήθειας μελέτης στους μαθητές για τα μαθήματα τους στο σχολείο (πρώτη και Δευτέρα δημοτικού), καθώς και στη βοήθεια του προσωπικού της δομής, ώστε να υλοποιηθούν τα εργαστήρια. Όντας νηπιαγωγός (ΠΕ 60), η παρατήρηση μου δεν περιορίζεται μόνο στη μελέτη των ίδιων των παιδιών σε ατομικό και ομαδικό επίπεδο, αλλά και στην ανάλυση των ίδιων των δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται απ’ τους μαθητές με τη κατεύθυνση του προσωπικού της δομής. Στην παρούσα αναστοχαστική έκθεση, θα αναλύσω το εκπαιδευτικό πλαίσιο που θέτει η συγκεκριμένη δομή, εστιάζοντας στις παιδαγωγικές μεθόδους που χρησιμοποιούνται, για να ενισχύσουν την πολυπολιτισμικότητα και τη διαπολιτισμική ευαισθητοποίηση των μαθητών. Παρόλο που η δομή δεν έχει έντονο πολυπολιτισμικό πλαίσιο, λόγω ύπαρξης ελάχιστων μαθητών με μεταναστευτική βιογραφία, επιδιώκεται από τους εκπαιδευτικούς η αξιοποίηση κάποιων διαπολιτισμικών πρακτικών, όπως η συμμετοχή όλων των μαθητών στις δραστηριότητες, η δημιουργία ασφαλούς περιβάλλοντος μάθησης, βασιζόμενο στη συμπερίληψη και στον διάλογο, χωρίς όμως να πραγματοποιούνται δραστηριότητες με ξεκάθαρους διαπολιτισμικούς στόχους. Θα αναφερθούν οι επιδιωκόμενοι στόχοι του ΚΔΑΠ σε σχέση με τη Δ.Ε.Δ., το αναλυτικό πρόγραμμα που εφαρμόζεται στη δομή, καθώς και του ΔΕΠΠΣ. Τέλος, θα παρουσιάσω κάποιες προκλήσεις που παρατηρήθηκαν ,αναφορικά με τη διαχείριση της ετερότητας στην τάξη και τη ανάγκη δημιουργίας μιας διαφοροποιημένης διδακτικής παρέμβασης.

ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ

1,1 Περιγραφή Εκπαιδευτικού Πλαισίου

Η εκπαιδευτική δομή στην οποία πραγματοποιείται η πρακτική άσκηση είναι ένα ιδιωτικό ΚΔΑΠ με μαθητές από διάφορα κοινωνικά, πολιτισμικά και μαθησιακά υπόβαθρα. Το συγκεκριμένο κέντρο λειτουργεί σε αστικό περιβάλλον και πιο συγκεκριμένα στον Πειραιά. Οι ηλικίες των μαθητών κυμαίνονται από τεσσάρων έως δώδεκα ετών, μαθητές, δηλαδή, της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Στο πλαίσιο της πρακτικής άσκησης πραγματοποιείται παρατήρηση των δραστηριοτήτων, που υλοποιούνται στο ΚΔΑΠ, ως προς τη δημιουργική απασχόληση των παιδιών, σύμφωνα με το πρόγραμμα και τις θεματικές ενότητες (απόκριες, αθλητισμός και ούτω καθεξής), που ακολουθεί η συγκεκριμένη δομή. Τόσο η παρατήρηση, όσο και η διδασκαλία, μετέπειτα, θα υλοποιηθούν σε πραγματικές συνθήκες διδασκαλίας. Το κέντρο φιλοξενεί σαράντα τέσσερις (44) μαθητές. Ως επί το πλείστον τα παιδιά είναι ελληνικής καταγωγής, ενώ τα παιδιά με μεταναστευτικό υπόβαθρο αποτελούν την μειοψηφία του εκπαιδευτικού πλαισίου . Συνεπώς, φυσικά προκύπτει το συμπέρασμα, ότι αυτή η μικρογραφία της κοινωνίας δεν χαρακτηρίζεται ως πολυπολιτισμική. Παράλληλα, ακόμα και η ίδια η προσέγγιση του Κ.Δ.Α.Π. δεν εμπεριέχει το χαρακτηριστικό της διαπολιτισμικότητας, καθότι το κέντρο βάρος τοποθετείται στην αρμονική συνύπαρξη όλων των μαθητών εντός του πλαισίου της δομής και όχι στην «αρμονική συμφωνία» διαφορετικών πολιτισμικών στοιχείων.

1.2 Όραμα, Στοχοθεσία και Επιδιωκόμενα Αποτελέσματα

Το όραμα της εκπαιδευτικής μονάδας περιστρέφεται γύρω από την παροχή μιας ολιστικής εκπαιδευτικής προσέγγισης στους μαθητές, η οποία ενισχύει την κριτική σκέψη διαμέσου του εποικοδομητικού διαλόγου, προωθεί τη συνεργασία και την αρμονική συνύπαρξη των παιδιών, καλλιεργεί το σεβασμό και την ενσυναίσθηση, ανάμεσα σε όλα τα μέλη του πλαισίου. Συνεπώς, η δομή δίνει έμφαση, όχι μόνο στην γνωστική ανάπτυξη, αλλά και στην συναισθηματική. Οι στόχοι που έχει θέσει η δομή και «χρωματίζουν» την ίδια της τη φιλοσοφία , η οποία αφορά πρωτίστως τη δημιουργία ενός ασφαλούς και συμπεριληπτικού περιβάλλοντος, προσβάσιμο για όλα τα παιδιά, ανεξαρτήτως υπόβαθρου ή δυνατοτήτων. Η δημιουργική απασχόληση συνάδει με τα ενδιαφέροντα των παιδιών και είναι προσαρμοσμένη στις ανάγκες τους. Επιδιώκει την καλλιέργεια του αισθήματος του «ανήκειν», του σεβασμού και την παροχή ίσων ευκαιριών σε όλα τα παιδιά. Ο σεβασμός προάγεται μέσω ενός κλίματος διαλόγου και συμπερίληψης όλων των παιδιών. Η υλοποίηση βιωματικών δραστηριοτήτων στη μάθηση έχει σαν αποτέλεσμα την παροχή και απόκτηση γνώσεων, μέσα από τις βιωμένες εμπειρίες των παιδιών. Η ομαδοσυνεργατικές δραστηριότητες προωθούν τη συνεργασία ανάμεσα στα παιδιά και την οικοδόμηση της μεταξύ τους επικοινωνίας. Οι αλληλεπιδράσεις τους προωθούν το διάλογο, το σχεδιασμό των βημάτων επίλυσης ενός προβλήματος, τη λήψη αποφάσεων, την όξυνση της κριτικής τους σκέψης και εν τέλει την διεξαγωγή συμπερασμάτων. Οι μαθητές ευαισθητοποιούνται και οικοδομούν σχέσεις εμπιστοσύνης με κεντρικούς άξονες το σεβασμό, το διάλογο και την ενσυναίσθηση. Τα διάφορα προγράμματα που διέπουν τη λειτουργία του συγκεκριμένου ΚΔΑΠ, προωθούν τη διεύρυνση των (μαθησιακών) οριζόντων των παιδιών και τη δημιουργία ενεργών πολιτών στο ευρύτερο κοινωνικό σύνολο. Το πρόγραμμα της δομής ως προς τη δημιουργική απασχόληση των παιδιών δομείται ως εξής:

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ	ΜΑΓΕΙΡΙΚΗ	ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ	DRONE MANIACS	ΣΙΝΕΜΑ
ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΟΜΑΔΑ	ΜΙΚΡΟΙ ΑΡΧΑΙΟΛΟΓΟΙ	ΨΥΧΟΚΙΝΗΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ	STEM	ΧΟΡΟΣ
FUNZONE	ΘΕΑΤΡΙΚΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ	3D PAINTING LAB	ΜΙΚΡΟΙ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΕΣ	KARAOKE
ΓΩΝΙΕΣ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ	ΓΩΝΙΕΣ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ	ΓΩΝΙΕΣ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ	ΓΩΝΙΕΣ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ	ΓΩΝΙΕΣ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ

Τα επιδιωκόμενα αποτελέσματα για τα βιωματικά εργαστήρια είναι τα εξής:

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ: Χρησιμοποιώντας συγκεκριμένα εκπαιδευτικά πακέτα μαθαίνουμε τα μυστικά της τεχνολογίας, με διασκεδαστικό τρόπο. Κάθε εβδομάδα ασχολούμαστε με μία διαφορετική εφαρμογή της ρομποτικής και δημιουργούμε πρωτότυπες εφαρμογές.

• Να έρθουν τα παιδιά σε επαφή με την τεχνολογία.

• Να αποκτήσουν τα παιδιά μία υγιής σχέση με τη τεχνολογία και όχι σχέση εξάρτησης.

• Να μάθουν να χρησιμοποιούν σωστά τα τεχνολογικά επιτεύγματα με σκοπό την απόκτηση νέων γνώσεων.

• Να αναπτύξουν την παρατηρητικότητά τους.

• Να ακολουθούν σαφείς οδηγίες.

• Να αναπτύξουν την κριτική τους σκέψη.

• Να μάθουν να επιλύουν προβλήματα.

• Να αναπτύξουν τη λεπτή τους κινητικότητα.

• Να αναπτύξουν τη φαντασία τους.

• Να μάθουν βασικές αρχές του προγραμματισμού.

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΟΜΑΔΑ: Η τέχνη του θεάτρου και του εκπαιδευτικού δράματος, για τη δημιουργία θεατρικής παράστασης.

• Να μάθουν τα παιδιά να αυτοσχεδιάζουν.

• Να μάθουν να εκφράζονται.

• Να μάθουν να γράφουν σενάρια.

• Να αναπτύξουν τη φαντασία τους.

• Να είναι σε θέση να αναλαμβάνουν ρόλους.

• Να αναπτύξουν τη δημιουργική τους γραφή.

• Να μάθουν να σκηνοθετούν.

• Να μάθουν πράγματα για την συγκεκριμένη τέχνη.

• Να μάθουν για θεατρικά έργα.

• Να έρθουν σε επαφή με τα συναισθήματά τους. • Να μάθουν να συντονίζονται.

FUN ZONE: Επιτραπέζια παιχνίδια.

• Να μάθουν να συνεργάζονται.

• Να μάθουν να λειτουργούν ως μέλη ομάδας.

• Να αναπτυχθεί ο προφορικός τους λόγος.

• Να αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας.

• Να αναπτύξουν την κριτική τους σκέψη.

• Να μάθουν να βγάζουν ασφαλή συμπεράσματα.

• Να μάθουν να επιλύουν γρίφους, προβλήματα κλπ.

ΜΑΓΕΙΡΙΚΗ/ ΖΑΧΑΡΟΠΛΑΣΤΙΚΗ: Η δημιουργία γλυκών και φαγητών, από τα παιδιά. • Να αναγνωρίζουν συστατικά φαγητών. • Να μαθαίνουν πληροφορίες για τις διάφορες τροφές. • Να μαθαίνουν για τις διάφορες ιδιότητες των τροφών. • Να έρθουν σε επαφή με διαφορετικές γεύσεις. • Να μάθουν τεχνικές μαγειρικής. • Να έρθουν σε επαφή και να επεξεργάζονται διάφορα υλικά. • Να μάθουν να ανακατεύουν διάφορα υλικά. • Να μάθουν να ζυμώνουν. • Να μάθουν να ακολουθούν ακριβείς συνταγές. • Να μάθουν να συνεργάζονται. • Να αναπτύξουν τη δημιουργικότητά τους. • Να αποκτήσουν υγιή σχέση με τη διατροφή.

ΜΙΚΡΟΙ ΑΡΧΑΙΟΛΟΓΟΙ: Τα παιδιά έρχονται σε επαφή με την ιστορία και την επιστήμη της αρχαιολογίας.

• Να κατανοήσουν πως συνδέεται η ιστορία με την επιστήμη της αρχαιολογίας.

• Να κάνουν συνδέσεις με το παρόν.

• Να δουν τα βήματα που ακολουθούνται σε μία ανασκαφή.

• Να μάθουν να ερευνούν, προκειμένου να λάβουν όλες τις απαραίτητες πληροφορίες.

• Να ακολουθούν με συνέπεια τα στάδια μιας έρευνας.

• Να έρθουν σε επαφή με αρχαίους πολιτισμούς.

• Να αναπτύξουν δεξιότητες συνεργασίας.

• Να αναπτύξουν την κριτική τους σκέψη.

• Να κατανοήσουν βαθύτερα την έννοια του χρόνου

ΘΕΑΤΡΙΚΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ: Δραματοποίηση καταστάσεων και σκέψεων.

• Να μάθουν να αναλαμβάνουν ρόλους

. • Να αναπτύξουν τη δημιουργικότητά τους.

• Να αναπτύξουν τη φαντασία τους.

• Να έρθουν σε επαφή με τα συναισθήματά τους.

• Να μάθουν να κάνουν αυτοσχεδιασμούς.

• Να μάθουν να λειτουργούν ως μέλη ομάδας.

• Να μάθουν να ακολουθούν τα βήματα ενός σεναρίου.

• Μα εκφράζονται μέσα από το ελεύθερο δραματικό παιχνίδι.

• Να γνωρίσουν τον εαυτό και τον κόσμο τους.

• Να αναπτύξουν τον προφορικό τους λόγο.

• Να εκφράζονται μέσα από τον αυτοσχεδιασμό.

• Να συνεργάζονται μεταξύ τους.

• Να μάθουν να μεταμφιέζονται με διάφορα υλικά, όπως υφάσματα, μάσκες , περούκες.

ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ: Κατασκευή έργων με την αξιοποίηση διαφόρων υλικών, όπως πηλός, χρώματα, ανακυκλώσιμα υλικά, υφάσματα κ.α.

• Να έρθουν σε επαφή με διάφορα υλικά και υφές.

• Να καταλάβουν ότι μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε διάφορα υλικά, για να δημιουργήσουμε ένα έργο.

• Να αναπτύξουν τη φαντασία τους.

• Να αναπτύξουν τη δημιουργικότητά τους.

• Να συνειδητοποιήσουν ότι μπορούν τόσο να κατασκευάσουν, όσο και να χαλάσουν κάποιο έργο.

• Να μαθαίνουν ή να επινοούν διάφορες τεχνικές.

• Να μάθουν να πλάθουν και να μορφοποιούν.

• Να μάθουν να χρησιμοποιούν με πολλούς τρόπους διάφορα υλικά για να κάνουν μικροκατασκευές.

ΨΥΧΟΚΙΝΗΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ: Δημιουργία ψυχοκινητικών δραστηριοτήτων και παιχνιδιών. • Να αναπτύξουν την κινητικότητά τους.

• Να μάθουν τις δεξιότητές τους.

• Να γνωρίσουν τον εαυτό τους.

• Να γνωρίσουν τον εαυτό τους σε σχέση με το περιβάλλον γύρω τους.

• Να αναπτύξουν τη σωματική τους δραστηριότητα.

• Να μάθουν να τηρούν κανόνες.

• Να μάθουν να συνεργάζονται.

• Να μάθουν να λειτουργούν ως μέλη υποομάδας.

3D PAINTING LAB: Αξιοποίηση της νανοτεχνολογίας και συγκεκριμένα της τεχνικής της τρισδιάστατης εκτύπωσης.

• Να αντιληφθούν τις διαστάσεις και τα σχήματα.

• Να μάθουν να σχεδιάζουν.

• Να έρθουν σε επαφή με μία νέα τεχνική.

• Να μάθουν να δημιουργούν τέχνη μέσω της τεχνολογίας (3D printer, 3D pen).

DRONE MANIACS: Μάθηση της χρήσης των drone.

• Να μάθουν να ακολουθούν οδηγίες.

• Να έρθουν σε επαφή με τη σύγχρονη τεχνολογία.

• Να αντιληφθούν την συμβολή της σύγχρονης τεχνολογίας στην επιστήμη της χαρτογράφησης.

• Να αντιληφθούν τη τεχνολογία ως εργαλείο και όχι σαν παιχνίδι.

STEM: Προέρχεται από τα αρχικά των λέξεων Science, Technology, Engineering and Mathematics, πρόκειται για μία καινοτόμο εκπαιδευτική προσέγγιση. Εισάγει στη μαθησιακή διαδικασία -με βιωματικό τρόπο- τις Τεχνολογίες και την Επιστήμη των Μηχανικών στο πλευρό των Μαθηματικών και των Φυσικών Επιστημών.

• Να μάθουν να λειτουργούν σαν μέλη μίας ομάδας.

• Να μάθουν πως λειτουργούν φυσικά φαινόμενα.

• Να μάθουν τις εφαρμογές της φυσικής και της μηχανικής στη καθημερινότητα τους.

• Να κατανοήσουν βασικές αρχές της φυσικής επιστήμης.

• Να εισαχθούν στον επιστημονικό τρόπο σκέψης.

• Να αναπτύξουν τη λογική τους.

ΜΙΚΡΟΙ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΕΣ: Η χρήση απλών υλικών μας εισαγεί στον δημιουργικό κόσμο της αρχιτεκτονικής.

• Να μάθουν να σχεδιάζουν.

• Να μάθουν να φτιάχνουν μακέτες.

• Να μάθουν τη λογική σχεδιασμού μίας πόλης.

• Να μάθουν να επιλύουν προβλήματα που προκύπτουν.

• Να μάθουν να συνεργάζονται αρμονικά.

ΣΙΝΕΜΑ: Παρακολούθηση μίας ταινίας.

• Να ακολουθούν βασικούς κανόνες ευγένειας ( ησυχία κατά τη διάρκεια της ταινίας).

• Να αντιληφθούν καλύτερα την γραμμικότητα του χρόνου.

• Να αναπτύξουν την παρατηρητικότητα τους.

• Να μπορούν να περιγράφουν την ταινία, δηλαδή τα γεγονότα που διαδραματίζονται και τους χαρακτήρες.

• Να αναπτύξουν την ενσυναίσθηση μέσω της ταύτισης με τους χαρακτήρες της ταινίας.

ΧΟΡΟΣ: Με τη χρήση της τεχνολογίας μαθαίνουμε χορευτικές κινήσεις.

• Να μάθουν να εκφράζονται μέσω της κίνησης.

• Να αναπτύξουν την αδρή τους κινητικότητα.

• Να μάθουν να συντονίζουν το σώμα τους για να προγματοποιηθεί η χορευτική κίνηση.

• Να μάθουν να συντονίζονται για να βγει ένας ομαδικός χορός.

• Να μάθουν να ακολουθούν οδηγίες.

KARAOKE: Τα παιδιά με τη προβολή στίχων σε μία οθόνη, τραγουδούν.

• Να μάθουν την φορά της ανάγνωσης (όσα παιδιά δεν γνωρίζουν ανάγνωση).

• Να αντιληφθούν μία από τις χρησιμότητες του γραπτού λόγου.

• Να μάθουν βασικές αρχές του ρυθμούς στη μουσική (αργά-γρήγορα).

• Να μάθουν να τραγουδούν (να πατάνε στις νότες, να ακολουθούν την μελωδία).

ΓΩΝΙΕΣ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ: Ελεύθερη επιλογή των παιδιών για να αξιοποιήσουν δημιουργικά το χρόνο τους, όπως επιθυμούν.

• Να αποφορτιστούν από τα εργαστήρια.

• Να αναπτύξουν την φαντασία τους.

• Να συσφίξουν τους δεσμούς μεταξύ τους.

Είναι μία καλή ευκαιρία για τον εκπαιδευτικό να κατανοήσει καλύτερο το πλαίσιο της τάξης, δηλαδή αν θα εφαρμόσουν τις δεξιότητες που απέκτησαν στα εργαστήρια, το οποίο είναι σημάδι για το αν τις έχουν κατακτήσει, καθώς και το πως λειτουργούν τα μέλη της ομάδας μεταξύ τους, όταν δεν υπάρχει κοινός στόχος η συγκεκριμένες οδηγίες.

1.3 Προκλήσεις και Διδακτικές Παρεμβάσεις

Κατά την παρατήρηση της διδασκαλίας των συγκεκριμένων εργαστηρίων, η πρώτη πρόκληση που προκύπτει αναδύεται από την ίδια την ανθρώπινη φύση ; γίνεται αναφορά στον ανταγωνισμό. Συνεπώς, παρόλο την ορθή λειτουργία της εκάστοτε δραστηριότητας, πολλές φορές δεν μπορούσαν να αποφθεχθούν οι εντάσεις. Προσωπικά υποστηρίζω ότι η δημιουργία δεσμών εμπιστοσύνης και κλίματος συνεργασίας, αποτελεί αδήριτη ανάγκη προκειμένου όχι μόνο να αποφευχθούν τέτοιες συμπεριφορές, αλλά και να διαμορφωθεί ορθότερα η προσωπικότητα των μαθητών, Η εφαρμογή πρακτικών εκπαιδευτικής συμπερίληψης είναι κρίσιμες να αναπτυχθούν καθώς θα πρέπει όλα τα παιδιά να νιώθουν ισότιμα μέλη του πλαισίου, να επικοινωνούν ουσιαστικά μεταξύ τους, να αλληλεπιδρούν ουσιαστικά και εν κατακλείδι να συνεργάζονται αρμονικά. Από την παραμονή μου στη δομή από μέρους μου προκύπτει η παρατήρηση, ότι στο πλαίσιο της δημιουργικής απασχόλησης υιοθετούνται από την εκπαιδευτικό σύγχρονες μορφές διδασκαλίας. Δεν υπάρχει η παραδοσιακή μορφή της διάλεξης, αλλά προωθείται η βιωματική μάθηση. Η απόκτηση γνώσεων προέρχεται μέσα από ευφάνταστες και δημιουργικές δραστηριότητες, οι οποίες έχουν ως αρχή και τέλος τα ενδιαφέροντα των παιδιών. Οι ίδιοι οι μαθητές έχουν πρωταγωνιστικό ρόλο στη διδασκαλία και συμμετέχουν ενεργά στις δραστηριότητες. Γίνεται ανίχνευση των βιωμάτων τους, ενώ οι δραστηριότητες ανταποκρίνονται και προσαρμόζονται στις ανάγκες τους. Ακολουθείται ένα συμπεριληπτικό μοντέλο απασχόλησης, όπου δίνεται σε όλα τα παιδιά το βήμα για συμμετοχή ανεξάρτητα από το υπόβαθρό τους. Ο διάλογος και η αυτενέργεια των παιδιών προωθείται, ούτως ώστε να δημιουργείται στην αίθουσα κλίμα εμπιστοσύνης. Η δημιουργία ομάδων ενισχύει την καλύτερη επικοινωνία ανάμεσα στα παιδιά και την από κοινού απόκτηση νέας γνώσης. Οι συνεργατικές δραστηριότητες ενισχύουν το αίσθημα της ομάδας και την ορθής επικοινωνίας. Η υιοθέτηση διδακτικών παρεμβάσεων, που προάγουν τη διαπολιτισμική εκπαίδευση, είναι αναγκαία για την προώθηση της συμπερίληψης. Οι συζητήσεις ανάμεσα στα παιδιά, η κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων τους, η δημιουργία κλίματος εμπιστοσύνης, η βιωματική και η συνεργατική μάθηση βοηθούν τη συμμετοχή όλων των παιδιών στις δραστηριότητες, που υλοποιούνται.

2 Ερμηνεία

Κατά τις ώρες που έκανα τις παρατηρήσεις μου στο συγκεκριμένο ΚΔΑΠ, συνειδητοποίησα τη σημασία της βιωματικής μάθησης στην απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων. Έλαβα πολλές πληροφορίες σχετικά με τη φιλοσοφία, το όραμα και τις επιδιώξεις της συγκεκριμένης δομής. Είναι πρωτεύουσας σημασίας ο τρόπος με τον οποίο εκπονούνται οι δραστηριότητες, ο οποίος είναι προσφιλής σε όλα τα παιδιά. Είδα διάφορες χρήσιμες τεχνικές συμπερίληψης όλων των παιδιών, καθώς και την προσαρμογή των δραστηριοτήτων στις ανάγκες και τις δυνατότητες του εκάστοτε μαθητή. Τέτοιες πρακτικές αναδεικνύουν την αξία της διαφοροποιημένης διδακτικής παρέμβασης, προκειμένου όλοι οι μαθητές να έχουν ίση πρόσβαση στην διδασκαλία, ανεξάρτητα από το γνωστικό ή πολιτισμικό τους υπόβαθρο. Στοιχεία που συνδέονται άρρηκτα με τη φιλοσοφίας μίας συμπεριληπτικής και διαπολιτισμικής εκπαίδευση. Η παραμονή στη δομή μου προκάλεσε αισθήματα χαράς, καθώς ξετυλιγόταν μπροστά μου η φιλοσοφίας της διαμέσου της λειτουργίας της, η οποία στηρίζεται στην βιωματική και συνεργατική μάθηση. Επιτρέπει και επικροτεί τη σύναψη δεσμών και σχέσεων εμπιστοσύνης, ανάμεσα στα μέλη της ομάδας. Καλλιεργείται ο διάλογος και η από κοινού ανακάλυψη, για τη δημιουργία γνώσεων. Οι αλληλεπιδραστικές δραστηριότητες εμβαθύνουν στην ανάπτυξη της συναισθηματικής τους νοημοσύνης, την ενίσχυση του προφορικού τους λόγου, τη συνεργασία, την οικοδόμηση σχέσεων εμπιστοσύνης, βοηθά τα παιδιά να θέτουν τα όριά τους και να κατανοούν τα όρια των άλλων. Η εξάλειψη των μαθησιακών ανισοτήτων και των διακρίσεων συμβάλλουν στην εκπαιδευτική συμπερίληψη. Είναι πολύ σημαντικό για τη χώρα μας η ύπαρξη τέτοιων δομών, διότι έτσι παρατηρούμε την αλλαγή στην εκπαίδευση στη χώρα μας. Όλες οι πληροφορίες που συνέλεξα και επεξεργάστηκα κατά τη διάρκεια της παρατήρησή μου στη δομή είναι ιδιαίτερα χρήσιμες και θα τις αξιοποιήσω κατά το σχεδιασμό των δικών μου διδακτικών παρεμβάσεων. Στο σχεδιασμό μου θα επιδιώξω να υπάρχουν ενεργητικές και αλληλεπιδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας, που να ανταποκρίνονται και να προσαρμόζονται στις ανάγκες του πλαισίου μου. Θα αξιοποιήσω διάφορα υλικά, τεχνικές, ιδέες κ.α. προκειμένου να επιτύχω τους στόχους, που θα έχω θέσει κατά το σχεδιασμό μου.

2,1 Αξιολόγηση

Oι πληροφορίες που συνέλεξα από την παρατήρησή μου ήταν σημαντικές, για την κατανόηση των αναγκών του πλαισίου μου. Είδα τις ιδιαιτερότητες των μαθητών κάτι που θα με βοηθήσει στο δικό μου σχεδιασμό. Η κατανόηση των αναγκών τους θα συμβάλλουν στην προσαρμογή της διδασκαλίας μου. Οι διαφορές που παρατηρούνται εντός του μαθητικού πληθυσμού, επηρεάζουν τη δυναμική της ομάδας. Παρόλα αυτά μέσω της διαφοροποιημένης διδασκαλίας, θα μπορέσω να συμπεριλάβω στις δραστηριότητές μου όλους τους μαθητές. Η προώθηση της συνεργατικής μάθησης είναι απαραίτητη προκειμένου να εξαλειφθούν αυτές οι ανισότητες, ενώ η βιωματική μάθηση, μέσω των εργαστηρίων, συμβάλλει επίσης σε αυτό μου το σκοπό. Η αξία τους εντοπίζεται κυρίως στο γεγονός ότι μπορώ να εντοπίσω τις προκλήσεις που δημιουργούνται κατά την εκπόνηση των δραστηριοτήτων. Αναγνωρίζοντας τις ανάγκες του πλαισίου μου, θα καταφέρω να διαμορφώσω ένα προσφιλές κλίμα εντός της τάξης, για όλα τα παιδιά, ανεξαρτήτως του υπόβαθρου τους. Εφαρμόζοντας στοιχεία της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης, θα καταφέρω να οικοδομήσω ένα κλίμα διαλόγου, εμπιστοσύνης, ισότητας, , συνεργασίας και ενσυναίσθησης τόσο ανάμεσα στα παιδιά, όσο και με εμένα. Θα επιχειρήσω να συμμετέχουν όλα τα παιδιά στις δραστηριότητές μου και να λειτουργούν αρμονικά, ως μέλη ομάδας, που έχουν κοινούς στόχους. Επιπροσθέτως, μέσα από τις πληροφορίες που έλαβα θα είμαι σε θέση να εφαρμόσω τις βέλτιστες συμπεριληπτικές διδακτικές στρατηγικές, που να ανταποκρίνονται στο πλαίσιό μου.

2.2 Σχεδιασμός για το Μέλλον

Ο μελλοντικός μου σχεδιασμός θα γίνει σύμφωνα με όλες τις πληροφορίες που έλαβα κατά την παραμονή μου στη δομή. Βασική μου μέριμνα θα είναι η δημιουργία ενός συμπεριληπτικού περιβάλλοντος, όπου όλοι οι μαθητές θα έχουν ενεργό ρόλο στη διδασκαλία μου. Θα χρησιμοποιήσω βιωματικές μεθόδους μάθησης με επαρκές εποπτικό υλικό, προκειμένου να συμμετέχουν όλα τα παιδιά στις δραστηριότητές μου. Θα ακολουθήσω τις θεματικές ενότητες τις δομής και η διδασκαλία μου θα είναι εναρμονισμένη τόσο με αυτές, όσο και με τα αντίστοιχα εργαστήρια που υλοποιούνται. Θα δώσω έμφαση στη διεξαγωγή διαφοροποιημένων δραστηριοτήτων, σύμφωνα με τις δυνατότητες του πλαισίου μου. Η επιλογή των δραστηριοτήτων μου θα προσπαθήσω να είναι αλληλεπιδραστικές και να δημιουργούν ένα κλίμα συνεργασίας ανάμεσα στους μαθητές. Θα επιχειρώ διαρκώς να αξιολογώ τις δραστηριότητές μου καθώς και τις επιδόσεις των μαθητών μου, ούτως ώστε να επιτυγχάνονται οι στόχοι, που θα τίθενται κατά το σχεδιασμό μου.

3 Συμπεράσματα

Συμπερασματικά, η παρατήρηση μου στη συγκεκριμένη δομή, μου έδειξε πόσο σημαντική είναι η προώθηση του διαλόγου εντός της τάξης, ως προς τη δημιουργία δεσμών μεταξύ των μελών. Είναι σημαντική η κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων και των αναγκών των μαθητών προκειμένου να επέλθει μια ολιστική μάθηση. Η διεύρυνση των οριζόντων των παιδιών, ο εντοπισμός των υπαρχόντων εμποδίων, η προσπάθεια εξάλειψής τους, η δημιουργία κλίματος συνοχής και συνεκτικότητας εντός του πλαισίου προωθούν τη μάθηση. Μια διαφοροποιημένη διδασκαλία, ανταποκρινόμενη στο υπόβαθρο των μαθητών, η αξιοποίηση της τεχνολογίας, η παροχή επαρκούς εποπτικού υλικού και μέσων, η επαφή με διάφορα υλικά και τεχνικές, καθώς και βιωματικές δραστηριότητες συμβάλλουν στην εξάλειψη των διαφορών και στην προώθηση μιας συνεργατικής μάθησης.