Abstract

The study explores secondary school teachers’ perceptions of the adoption of culturally responsive geometry instruction (CRGI). The research was carried out utilizing a survey design. The mathematics teachers from Ondo State secondary schools in Nigeria make up the study population. The study participants were 218 mathematics teachers selected through a multistage sampling procedure. An adapted instrument consisting of three sections, with the first section seeking participants’ biodata, the second section tagged CRGI adoption questionnaire, and the third section tagged CRGI self-efficacy questionnaire, was used for data collection after determining its reliability index. The study reveals that teachers exhibited a moderate level of perception regarding adopting CRGI. Also, the teacher possessed a moderate level of self-efficacy in implementing CRGI. In addition, gender significantly influenced teachers’ perceptions of adopting culturally responsive instruction in teaching geometry. The study further shows that mathematics teachers’ perception of their self-efficacy in implementing CRGI is not significantly influenced by gender. Sequel to the conclusion of the research, it was suggested that teachers actively engage with their students’ cultural backgrounds to integrate culturally relevant examples into geometry instruction. [Este estudio explora las percepciones del profesorado de secundaria sobre la adopción de la enseñanza de la geometría con enfoque culturalmente sensible (CRGI, por sus siglas en inglés). La investigación se llevó a cabo mediante un diseño de encuesta. La población del estudio estuvo compuesta por docentes de Matemáticas de centros de educación secundaria del estado de Ondo, en Nigeria. Participaron 218 profesores de Matemáticas, seleccionados mediante un procedimiento de muestreo polietápico. Para la recogida de datos se utilizó un instrumento adaptado compuesto por tres secciones: la primera destinada a recabar datos sociodemográficos; la segunda, un cuestionario sobre la adopción del enfoque CRGI; y la tercera, un cuestionario sobre la autoeficacia en la implementación de dicho enfoque. Se comprobó previamente la fiabilidad del instrumento. Los resultados muestran que el profesorado manifestó un nivel moderado de percepción respecto a la adopción de CRGI, así como un nivel moderado de autoeficacia para su implementación. Asimismo, se revela que el género influye significativamente en la percepción del profesorado sobre la enseñanza de la geometría con enfoque culturalmente sensible, aunque no afecta de forma significativa a su autoeficacia en la implementación del enfoque. A partir de las conclusiones del estudio, se sugiere que los docentes se involucren activamente con los contextos culturales de su alumnado para integrar ejemplos culturalmente relevantes en la enseñanza de la geometría].