Abstract

This qualitative phenomenological study explores the learning experiences of Filipino learners with autism spectrum disorder (ASD) during emergency remote teaching (ERT) prompted by the COVID-19 pandemic. Amid limited research on disability-inclusive education in the Philippines, this study investigates the technological and social challenges affecting learners with ASD. Data was collected through unstructured interviews and focus group discussions with nineteen teachers and thirteen parents from private and public schools. The findings reveal persistent technological barriers, including poor internet connectivity, limited access to appropriate devices, and digital literacy issues. The social challenges reported were equally significant, such as reduced learner engagement, behavioral difficulties, diminished peer interaction, and routine disruption. The study highlights the critical role of parents as co-facilitators of learning, the importance of home–school collaboration, and the need for tailored adjustments in teaching strategies. Framed by Bronfenbrenner’s Ecological Systems Theory and supported by the principles of Universal Design for Learning (UDL) and Family Systems Theory, the research underscores the intersection of disability and socioeconomic disadvantage in remote learning contexts. It offers evidence-based insights for inclusive education policy, teacher training, and resilient curriculum design, especially in low-resource settings, vulnerable to school disruptions. [Este estudio cualitativo de carácter fenomenológico explora las experiencias de aprendizaje de estudiantes filipinos con trastorno del espectro autista (TEA) durante la enseñanza remota de emergencia (ERE) originada por la pandemia de la COVID-19. Ante la escasa investigación sobre educación inclusiva en discapacidad en Filipinas, este trabajo analiza los retos tecnológicos y sociales que afectan al alumnado con TEA. Los datos se recopilaron mediante entrevistas no estructuradas y grupos focales con diecinueve docentes y trece padres y madres de centros públicos y privados. Los hallazgos revelan barreras tecnológicas persistentes, entre ellas la mala conectividad a Internet, el acceso limitado a dispositivos adecuados y las dificultades en alfabetización digital. Los retos sociales resultaron igualmente significativos, como la disminución en la participación del alumnado, los problemas de conducta, la menor interacción entre iguales y la alteración de las rutinas. El estudio subraya el papel fundamental de los padres y madres como cofacilitadores del aprendizaje, la importancia de la colaboración entre familia y escuela, y la necesidad de realizar ajustes específicos en las estrategias de enseñanza. Enmarcada en la Teoría de los Sistemas Ecológicos de Bronfenbrenner y apoyada en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y la Teoría de los Sistemas Familiares, la investigación pone de relieve la intersección entre discapacidad y desventaja socioeconómica en los contextos de aprendizaje remoto. Además, ofrece evidencias para fundamentar políticas de educación inclusiva, la formación docente y el diseño curricular resiliente, especialmente en entornos con recursos limitados y vulnerables a interrupciones escolares].