El aprendizaje diferenciado es una estrategia educativa que busca adaptar la enseñanza a las necesidades, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje de cada estudiante, con el fin de maximizar su desarrollo y éxito académico (Tomlinson, 2001). Este enfoque reconoce la diversidad en el aula y propone ofrecer múltiples vías para que los estudiantes accedan a los contenidos, procesen la información y demuestren lo aprendido.

En espacios de trabajo colaborativo, el aprendizaje diferenciado se potencia al permitir que los miembros del grupo aporten desde sus fortalezas individuales y aprendan unos de otros. Las herramientas digitales como Google Classroom, Padlet, y Microsoft Teams facilitan la creación de actividades personalizadas y flexibles, así como el seguimiento del progreso de cada participante. Esto favorece un ambiente inclusivo y participativo donde se respetan y valoran las diferencias.

Ejemplo práctico:
En un curso de ciencias, el docente organiza un proyecto colaborativo sobre energías renovables. Cada estudiante elige la forma en que quiere contribuir: algunos prefieren investigar y escribir textos, otros elaborar presentaciones visuales o crear videos explicativos. Utilizan Google Docs para compartir y editar la información, Padlet para publicar recursos adicionales y Microsoft Teams para coordinar reuniones virtuales. Gracias a esta flexibilidad, cada estudiante trabaja desde sus intereses y habilidades, mientras que el grupo aprende de las diversas perspectivas y formatos, enriqueciendo el producto final.

El aprendizaje diferenciado en entornos colaborativos fomenta la motivación, la autonomía y el respeto por la diversidad, elementos clave para el aprendizaje significativo. Además, prepara a los estudiantes para integrarse en contextos reales donde la colaboración y la adaptación son esenciales.

Referencias:

Tomlinson, C. A. (2001). How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. ASCD. https://www.ascd.org/books/how-to-differentiate-instruction-in-mixed-ability-classrooms-second-edition

Hall, T., Strangman, N., & Meyer, A. (2003). Differentiated Instruction and Implications for UDL Implementation. National Center on Accessing the General Curriculum. https://www.cast.org/publications/ncac/ncac_diffinstruc.html