Adam P Rusch
William Cope
Jason Berg.png "Rita van Haren")
Rita van Haren
Eric Patnoudes
Maura Rodgers Brand
Jason Williams
Melanie Lamus
Heather A Ochman
May Thet Khine Nyeine-Learning Ecologies MOOC’s Updates
Differentiated Learning - Comparative Dimensions of Learning
Differentiated Learning—where individuals and groups of students can work at a pace that suits their needs, and where data analyses allow that these processes are readily and conveniently managed by teachers. This ensures that all learners are able to make progress measured against common goals.
Videos:
Comment: Make a comment below this update about the ways in which technologies supporting differentiated instruction can change the experience of learners. Respond to others' comments with @name.
Post an Update: Make an update introducing a differentiated instruction concept on the community page. Define the concept and provide at least one example of the concept in practice. Be sure to add links or other references, and images or other media to illustrate your point. If possible, select a concept that nobody has addressed yet so we get a well-balanced view of differentiated instruction. Also, comment on at least three or four updates by other participants. Differentiated learning concepts might include:
- Personalized learning
- Adaptive learning
- Learner diversity - classifications, profiles
- Learner diversity - pedagogical design and management
- Learning (dis)abilities
- Localized learning
- Global learning
- Software for differentiated instruction
- Disability-specific tools
- Suggest a concept in need of definition!
Very informative.
Very informative.
Mundo Ko, Aral Ko: The Filipino Learner as a Global Navigator or My World, My Learning: The Filipino Learner as a Global Navigator
Global learning, for the Filipino student, is not just about competing globally, but about leveraging their inherent resilience, resourcefulness, strong family/community orientation, and deep cultural values (like Bayanihan and Makatao) to become proactive, ethical, and culturally intelligent contributors to both local and global challenges. It is a journey of becoming a Global Navigator—one who explores the world, brings valuable insights home (balikbayan knowledge), and ethically shares the best of Filipino ingenuity (galing Pinoy) with the world.
Pillars of the Concept.
1. The Bayanihan Bridge: From Local Values to Global Ethics
* Filipino Lens: The concept of Bayanihan (communal unity and cooperation) and Makatao (humaneness/concern for others) is the foundation. Global issues (climate change, poverty, human rights) are viewed through a lens of collective responsibility, not just individual achievement.
* Global Learning Focus: This pillar emphasizes Global Citizenship Education (GCED).
* Action: Projects focus on local manifestations of global problems (e.g., coastal plastic pollution, disaster resilience) that connect to international discourse (SDGs, climate justice).
* Outcome: Students learn to use their value system to advocate for universal human rights and sustainable practices, viewing themselves as ethical global citizens.
2. The Resourceful Rurok (Peak): Adaptive Skill-Building
* Filipino Lens: The Filipino culture is marked by resourcefulness and adaptability, often in the face of limited resources (the diskarte mindset). English proficiency is also a distinct advantage.
* Global Learning Focus: This pillar champions 21st-Century Competencies and Digital Literacy.
* Action: Learning shifts from rote memorization to critical thinking, problem-solving, and creative application (diskarte in the modern sense). Collaborative, cross-cultural online projects are central, leveraging limited digital access with maximum ingenuity.
* Outcome: Students become highly adaptive professionals, capable of innovating solutions that work in low-resource environments and translating complex global knowledge into practical, localized applications.
3. The Balikbayan Wisdom: Global Exposure, Local Application
* Filipino Lens: The tradition of the Overseas Filipino Worker (OFW) and the balikbayan (returning Filipino) is a powerful cultural narrative of going abroad to learn, earn, and bring value back home.
* Global Learning Focus: This pillar encourages Mobility and Internationalization at Home.
* Action: Study-abroad, exchange programs, and virtual collaboration are encouraged, but the core pedagogical element is the Re-entry Project. Students who gain global exposure must design a project that benefits their local community using their new skills (e.g., applying Japanese urban planning principles to a local barangay).
* Outcome: Global learning is seen as a way to enrich the Philippines, not escape it, ensuring talent and knowledge circulates back into the national development effort.
4. Wika (Language) and Identity: Bridging the Divide
* Filipino Lens: While English fluency is a strength, protecting and integrating local Philippine languages and cultural identity is crucial to prevent cultural erosion.
* Global Learning Focus: This pillar emphasizes Cross-Cultural Communication and Identity Exploration.
* Action: Global learning activities require students to articulate Filipino culture, history, and perspectives to international peers. Learning a third or fourth language is encouraged, but done in a way that is sensitive to and builds upon the existing linguistic heritage.
* Outcome: Students become confident cultural ambassadors, adept at navigating diverse settings without sacrificing their Filipino core. They use their strong communication skills to facilitate genuine, two-way cultural exchange.
Differentiated Learning and (Dis)Abilities
One powerful dimension of differentiated learning that has not been widely discussed yet in this course is learning (dis)abilities—the idea that learners bring a wide range of cognitive, physical, and sensory differences into a learning space. Instead of seeing these differences as deficits, differentiated learning frameworks encourage us to design environments where all learners can access content, demonstrate understanding, and grow from their unique strengths.
Definition:
Differentiated learning for students with (dis)abilities means creating flexible instructional strategies and digital environments that reduce barriers and increase participation. This aligns with the principles of Universal Design for Learning (UDL), which emphasize multiple means of representation, engagement, and expression (CAST, 2018). Rather than creating “special accommodations” after the fact, the aim is to design inclusivity from the very start.
Example in practice:
Consider an e-learning module that teaches data visualization. A typical design might rely heavily on static graphs and written explanations. But with differentiated learning in mind, the instructor could:
• Provide alternative text descriptions of graphs for visually impaired learners.
• Integrate audio explanations and captioned videos for auditory and language support.
• Allow learners to choose their mode of assessment—for example, submitting a narrated screencast instead of a written report.
This kind of flexibility ensures that students with dyslexia, ADHD, or visual impairments can engage fully while still meeting the same learning objectives.
References:
• CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. http://udlguidelines.cast.org
• UDL in eLearning (image resource):
:)
Differentiated Learning and (Dis)Abilities
One powerful dimension of differentiated learning that has not been widely discussed yet in this course is learning (dis)abilities—the idea that learners bring a wide range of cognitive, physical, and sensory differences into a learning space. Instead of seeing these differences as deficits, differentiated learning frameworks encourage us to design environments where all learners can access content, demonstrate understanding, and grow from their unique strengths.
Definition:
Differentiated learning for students with (dis)abilities means creating flexible instructional strategies and digital environments that reduce barriers and increase participation. This aligns with the principles of Universal Design for Learning (UDL), which emphasize multiple means of representation, engagement, and expression (CAST, 2018). Rather than creating “special accommodations” after the fact, the aim is to design inclusivity from the very start.
Example in practice:
Consider an e-learning module that teaches data visualization. A typical design might rely heavily on static graphs and written explanations. But with differentiated learning in mind, the instructor could:
• Provide alternative text descriptions of graphs for visually impaired learners.
• Integrate audio explanations and captioned videos for auditory and language support.
• Allow learners to choose their mode of assessment—for example, submitting a narrated screencast instead of a written report.
This kind of flexibility ensures that students with dyslexia, ADHD, or visual impairments can engage fully while still meeting the same learning objectives.
References:
• CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. http://udlguidelines.cast.org
• UDL in eLearning (image resource):
Una estrategia diferenciada para fortalecer identidades y contextos
En el marco de la educación digital y de las ecologías de aprendizaje electrónico, un concepto clave del aprendizaje diferenciado que merece más atención es el aprendizaje localizado. Este enfoque parte de la idea de que los entornos de enseñanza deben adaptarse no solo a los perfiles individuales de los estudiantes, sino también a los contextos culturales, sociales y geográficos en los que viven. Según Brown (2016), aprender no es un acto abstracto, sino un proceso situado que se nutre de la interacción con la comunidad y el entorno inmediato.
El aprendizaje localizado se diferencia de otras formas de diferenciación porque busca que los contenidos educativos dialoguen con la realidad de los estudiantes. Por ejemplo, en un MOOC sobre sostenibilidad global, los participantes de diferentes regiones podrían trabajar en proyectos que atiendan problemas locales: en Ecuador, la gestión de residuos plásticos en comunidades costeras; en México, la protección de mantos acuíferos; y en España, el impulso de energías renovables en zonas rurales. De esta manera, cada estudiante desarrolla competencias globales pero aplicadas a su propio territorio.
Un caso práctico de este enfoque se puede observar en la plataforma Global Oneness Project
, que ofrece recursos multimedia diseñados para conectar los aprendizajes con historias locales y experiencias comunitarias. Incorporar este tipo de recursos en el e-learning favorece la motivación y la apropiación del conocimiento, ya que los estudiantes perciben una utilidad inmediata de lo aprendido.
El aprendizaje localizado no solo refuerza las identidades culturales, sino que también abre puentes hacia un aprendizaje global, en el que cada contexto se convierte en un aporte a la diversidad de experiencias. Como señalan Cobo y Moravec (2011), la educación del siglo XXI debe ser flexible, conectada y capaz de integrar tanto lo local como lo universal.
Aprendizaje diferenciado mediante “Software adaptativo para estudiantes con discapacidades de aprendizaje”
En el contexto de las ecologías de aprendizaje electrónico, el aprendizaje diferenciado se refiere a un enfoque pedagógico que reconoce y responde a la diversidad de necesidades, habilidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes. El objetivo es ofrecer experiencias de aprendizaje flexibles que permitan que cada estudiante progrese a su propio ritmo y de acuerdo con sus fortalezas y dificultades. Este enfoque incluye estrategias como adaptación de contenidos, variedad de recursos, ajustes de ritmo y modos de evaluación diferenciados.
Un concepto poco explorado dentro del aprendizaje diferenciado es el uso de software adaptativo para estudiantes con discapacidades de aprendizaje, que combina tecnología educativa con personalización individualizada. Estas herramientas utilizan algoritmos para ajustar automáticamente la dificultad, la presentación de contenidos y la retroalimentación, según el desempeño y las necesidades específicas de cada estudiante.
Ejemplo práctico: En un curso de matemáticas en línea, los estudiantes con dislexia o dificultades de procesamiento numérico utilizan DreamBox Learning (https://www.dreambox.com/
), una plataforma de aprendizaje adaptativo que ofrece ejercicios interactivos, retroalimentación inmediata y rutas de aprendizaje personalizadas. Mientras un estudiante trabaja con ejercicios de suma y resta, el software analiza patrones de errores y adapta los próximos desafíos de manera que sean adecuados para su nivel de comprensión. Al mismo tiempo, proporciona ayudas visuales, pistas y explicaciones adicionales según sea necesario. Este enfoque permite que cada estudiante avance a su ritmo, minimizando la frustración y maximizando la comprensión.
La investigación demuestra que el aprendizaje diferenciado mediante software adaptativo mejora significativamente el compromiso, la motivación y el rendimiento académico, especialmente en estudiantes con necesidades educativas especiales (Walkington, 2013). Además, la integración de recursos multimedia y herramientas de accesibilidad contribuye a un aprendizaje más inclusivo y efectivo.
En conclusión, el uso de software adaptativo para estudiantes con discapacidades de aprendizaje es un ejemplo poderoso de aprendizaje diferenciado, demostrando cómo la tecnología puede personalizar experiencias educativas y garantizar que todos los estudiantes tengan oportunidades de éxito.
Referencias:
Walkington, C. (2013). Using adaptive learning technologies to personalize instruction to student interests: The impact of relevant contexts on performance and learning outcomes. Journal of Educational Psychology, 105(4), 932–945.
DreamBox Learning. https://www.dreambox.com/
Aprendizaje diferenciado desde la perspectiva del aprendizaje localizado
El aprendizaje localizado es un enfoque del aprendizaje diferenciado que busca adaptar los contenidos, métodos y recursos educativos al contexto cultural, social y geográfico del estudiante. Mientras que el aprendizaje personalizado se centra en las preferencias individuales y el adaptativo en la respuesta del sistema al ritmo del estudiante, el aprendizaje localizado enfatiza la relevancia contextual: aquello que los estudiantes aprenden debe tener un sentido práctico y culturalmente significativo en su entorno inmediato.
Este enfoque parte de la idea de que el conocimiento no es universal en su aplicación, sino que cobra valor cuando se vincula con las experiencias, tradiciones, lenguajes y problemáticas locales. Incorporar el aprendizaje localizado en un MOOC o en entornos digitales puede parecer complejo, pero no es imposible. Las tecnologías actuales permiten integrar ejemplos, casos de estudio y recursos que reflejen la diversidad geográfica y cultural de los participantes.
Ejemplo en la práctica:
Imaginemos un curso de sostenibilidad ambiental en línea. En lugar de presentar únicamente ejemplos globales, el aprendizaje localizado incluiría estudios de caso adaptados a cada región (manejo del agua en la costa ecuatoriana, gestión de residuos en zonas urbanas de México, energías renovables en comunidades rurales de España). Los estudiantes no solo aprenden el contenido teórico, sino que lo conectan directamente con los desafíos de su entorno, aumentando su motivación y aplicabilidad.
Además, este enfoque fomenta la construcción de comunidades de aprendizaje globales, donde cada participante aporta su realidad local para enriquecer el entendimiento común. De esta manera, se evita la homogeneización cultural y se promueve la inclusión de múltiples perspectivas.
Referencias:
UNESCO. (2019). Educación y diversidad cultural. Disponible aquí.
Gay, G. (2018). Culturally Responsive Teaching: Theory, Research, and Practice. Teachers College Press.
Aprendizaje localizado: conectar el conocimiento con el entorno que vivimos
El aprendizaje localizado (place-based education o PBE) es un enfoque pedagógico que vincula el proceso de enseñanza-aprendizaje con el contexto físico y cultural en el que habitan los estudiantes. Al integrar la comunidad, el entorno y sus problemáticas reales, convierte el conocimiento en algo tangible, significativo y relevante (Crittenden & O’Brien, s. f.; Gruenewald & Yemini, 2023).
Un beneficio clave del PBE es que aumenta el compromiso, mejora los resultados académicos y fomenta la participación comunitaria. También promueve una comprensión más profunda del contexto local, reforzando la equidad, la justicia social y el respeto por los ecosistemas humanos y naturales (Crittenden & O’Brien, s. f.; Etkin, 2024). Durante la pandemia de COVID-19, por ejemplo, se observó que el aprendizaje localizado ayudó a reforzar la ciudadanía activa y el aprendizaje sostenible, especialmente en comunidades indígenas (Etkin, 2024).
En un estudio universitario, Johnson et al. (2022) encontraron que un programa para estudiantes de primer año en ciencias STEM, que combinó PBE con aprendizaje comunitario, generó un mayor sentido de pertenencia, mejores resultados académicos y redujo brechas de equidad.
Actualmente, hay iniciativas educativas que llevan las clases al aire libre—en parques o espacios naturales—y reportan mayor retención de contenidos, colaboración y beneficios socioemocionales (Stinehart, 2024). Un caso inspirador fue un proyecto en el que estudiantes construyeron una pequeña vivienda para atender una necesidad real de su comunidad. Esta experiencia interdisciplinar integró lenguaje, matemáticas y estudios sociales, y mostró cómo un aprendizaje situado en un contexto tangible puede transformar la motivación y el compromiso (NCTE, 2025).
En un mundo globalizado, el aprendizaje localizado nos recuerda que la educación no ocurre en un vacío, sino en un lugar, con una historia y una comunidad. Reconocer y aprovechar ese entorno es clave para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo.
Referencias
Crittenden, J., & O’Brien, B. (s. f.). Qué es un currículo basado en el lugar y por qué importa. The Chartered College of Teaching. https://my.chartered.college/research-hub/exploring-the-evidence-base-place-based-and-community-curriculum-making/
Etkin, J. (2024). Beyond the classroom walls: Place-based and sustainable education. BU Journal of Graduate Studies in Education, 16(1). https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1440647.pdf
Gruenewald, D. A., & Yemini, M. (2023). Place-based education – A systematic review of literature. ResearchGate. https://www.researchgate.net/publication/368672689_Place-based_education_-_a_systematic_review_of_literature
Johnson, M. D., Sprowles, A. E., Goldenberg, K. R., et al. (2022). Effect of a place-based learning community on belonging, persistence, and equity gaps for first-year STEM students. Research in Higher Education, 63(7), 1003–1026. https://doi.org/10.1007/s10755-020-09519-5
NCTE. (2025). The power of place-based education. Publications NCTE. https://publicationsncte.org/content/journals/10.58680/vm202432113
Stinehart, A. (2024). Get outside and teach: Place-based education connects classrooms with communities. Clemson University News. https://news.clemson.edu/get-outside-and-teach/
Aprendizaje localizado: conectar el conocimiento con el entorno que vivimos
El aprendizaje localizado (place-based education o PBE) es un enfoque pedagógico que vincula el proceso de enseñanza-aprendizaje con el contexto físico y cultural en el que habitan los estudiantes. Al integrar la comunidad, el entorno y sus problemáticas reales, convierte el conocimiento en algo tangible, significativo y relevante (Crittenden & O’Brien, s. f.; Gruenewald & Yemini, 2023).
Un beneficio clave del PBE es que aumenta el compromiso, mejora los resultados académicos y fomenta la participación comunitaria. También promueve una comprensión más profunda del contexto local, reforzando la equidad, la justicia social y el respeto por los ecosistemas humanos y naturales (Crittenden & O’Brien, s. f.; Etkin, 2024). Durante la pandemia de COVID-19, por ejemplo, se observó que el aprendizaje localizado ayudó a reforzar la ciudadanía activa y el aprendizaje sostenible, especialmente en comunidades indígenas (Etkin, 2024).
En un estudio universitario, Johnson et al. (2022) encontraron que un programa para estudiantes de primer año en ciencias STEM, que combinó PBE con aprendizaje comunitario, generó un mayor sentido de pertenencia, mejores resultados académicos y redujo brechas de equidad.
Actualmente, hay iniciativas educativas que llevan las clases al aire libre—en parques o espacios naturales—y reportan mayor retención de contenidos, colaboración y beneficios socioemocionales (Stinehart, 2024). Un caso inspirador fue un proyecto en el que estudiantes construyeron una pequeña vivienda para atender una necesidad real de su comunidad. Esta experiencia interdisciplinar integró lenguaje, matemáticas y estudios sociales, y mostró cómo un aprendizaje situado en un contexto tangible puede transformar la motivación y el compromiso (NCTE, 2025).
En un mundo globalizado, el aprendizaje localizado nos recuerda que la educación no ocurre en un vacío, sino en un lugar, con una historia y una comunidad. Reconocer y aprovechar ese entorno es clave para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo.
Referencias
Crittenden, J., & O’Brien, B. (s. f.). Qué es un currículo basado en el lugar y por qué importa. The Chartered College of Teaching. https://my.chartered.college/research-hub/exploring-the-evidence-base-place-based-and-community-curriculum-making/
Etkin, J. (2024). Beyond the classroom walls: Place-based and sustainable education. BU Journal of Graduate Studies in Education, 16(1). https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1440647.pdf
Gruenewald, D. A., & Yemini, M. (2023). Place-based education – A systematic review of literature. ResearchGate. https://www.researchgate.net/publication/368672689_Place-based_education_-_a_systematic_review_of_literature
Johnson, M. D., Sprowles, A. E., Goldenberg, K. R., et al. (2022). Effect of a place-based learning community on belonging, persistence, and equity gaps for first-year STEM students. Research in Higher Education, 63(7), 1003–1026. https://doi.org/10.1007/s10755-020-09519-5
NCTE. (2025). The power of place-based education. Publications NCTE. https://publicationsncte.org/content/journals/10.58680/vm202432113
Stinehart, A. (2024). Get outside and teach: Place-based education connects classrooms with communities. Clemson University News. https://news.clemson.edu/get-outside-and-teach/